Das LALI Projekt

In postindustriellen Gesellschaften hängen Beschäftigung und soziale Inklusion entscheidend mit der Erlernung grundliegender Fähigkeiten und Soft Skills zusammen (z.B. Schrifterwerb in der Erst-, sowie der lokalen Sprache, interkulturelle Kommunikation und soziale Fähigkeiten). Studien zeigen, dass wenig qualifizierte und wenig ausgebildete Erwachsene ökonomisch wie sozial marginalisiert sind: Sie gehen Beschäftigungen mit niedrigen Löhnen nach und ihre geringe Schreib- und Lesefähigkeit trägt zusätzlich zu geringem Selbstbewusstsein bei. Daher ist die Entwicklung von neuen pädagogischen Werkzeugen zur Förderung von grundlegenden Fähigkeiten und Soft Skills bei wenig qualifizierten Erwachsenen für MigrantInnen beim Erlernen einer Fremdsprache, sowie einer neuen Kultur, besonders wichtig. Sie sind nicht nur auf einer persönlichen Ebene (persönliche Weiterentwicklung) wichtig, sondern auch auf einer sozialen Ebene (eine fairere und gerechtere Gesellschaft).

Das Projekt LALI – Language and Literacy Learning Through Art (Entwicklung von Sprach-, Lese- und Schreibkompetenz durch Kunst) verankert den Erwerb von Sprach-, Lese- und Schreibkompetenzen in kultureller Bildung, indem Aktivitäten im Museum, sowie Aktivitäten für einen Lernraum konzipiert werden. Eine App „ArtApp“ wird entwickelt, um das Lernen im Museum zu unterstützen und zu vertiefen. Die Qualität des Prozesses wird durch videografische Analyseverfahren begutachtet. Zudem wird LALI ein Toolkit für Sprachlehrende und TrainerInnen entwickeln, um deren pädagogische Fähigkeiten zu verbessern. Am Ende werden die verschiedenen Materialien und Toolkits über diese Website zur Verfügung gestellt.

LALI richtet sich an die Bedürfnisse und die soziale Inklusion von Erwachsenen mit geringer Ausbildung und geringen Lese- und Schreibkompetenzen, vor allem MigrantInnen, die erst seit kurzem im jeweiligen Land sind, oder solchen, die die lokale Sprache und Lese- und Schreibkompetenz trotz eines längeren Aufenthalts im neuen Umfeld nicht erlernt haben. LALI trägt zu ihrem Lernen und zu ihrer Beschäftigungsfähigkeit bei, indem pädagogische Werkzeuge zur Entwicklung grundlegender Fähigkeiten (Sprache, Lese- und Schreibfähigkeit, und zu einem geringeren Teil digitale Fähigkeiten) entwickelt werden, indem kollaborative Lernumgebungen geschaffen werden, die ihre eigenen kulturellen Identitäten wertschätzen und indem die Begegnung mit Kunst verwendet wird, um das universell Menschliche anzusprechen.

Erweiterung von Sprach-, Lese- und Schreibkompetenz durch Kunst

Das Projekt LALI – Language and Literacy Learning Through Art verankert den Erwerb von Sprach-, Lese- und Schreibkompetenzen in der Erwachsenenbildung, indem Aufgaben in Museen und Lernräumen umgesetzt werden. Dadurch wird, zusätzlich zum Unterricht in Klassenräumlichkeiten, das Lernen in eine authentische Umgebung gebracht, konkret in ein Museum, das stimulierende Bedingungen für Peer-Learning schafft. Kunst (eine zentrale Komponente der Kultur) wird dadurch zu einer lebendigen Ressource, die soziale und linguistische Integration fördert.

Um eine Vorstellung der theoretischen und methodologischen Überlegungen zu bekommen, die diesem Vorhaben zu Grunde liegen, werfen Sie einen Blick in unser Handbuch.

Dieses Handbuch ist Teil einer Sammlung von Produkten und Toolkits, die in einer online Datenbank abrufbar sind, die von LALI entwickelt wird. Alle Inhalte werden als „creative commons“ verstanden. Bitte, blättern Sie durch unsere Website, holen Sie sich Inspiration und wenn Sie Fragen haben, zögern Sie nicht uns zu kontaktieren!

Kunstvermittlung für den Spracherwerb

Aufbauend auf den theoretischen und methodologischen Grundlagen unseres Handbuchs, bietet dieser Abschnitt eine Zusammenstellung von praktischen Aktivitäten, die im Museum und im Lernraum ausgeführt werden können um Sprach-, Lese- und Schreibkompetenzen, sowie Soft Skills für bildungsferne Erwachsene zu fördern.

Wir stellen hier Module zur Verfügung, die aus vorbereitenden Aktivitäten für den Lernraum, sowie praktischen Übungen fürs Museum bestehen. Wir stellen außerdem Ideen für Aktivitäten zur Verfügung, die nach dem Museumsbesuch gemacht werden können, um die Erfahrung im Museum und das Gelernte nachzubearbeiten.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Überprüfung des LALI-Materials in Finnland, Österreich und Frankreich

In Turku (FI) wurden im Herbst 2018 die ersten Workshops nach dem LALI-Ansatz organisiert. Danach folgten weitere für die zweite Zielgruppe. Die erste Gruppe umfasste Teilnehmer_innen mit unterschiedlichem Hintergrund, darunter verschiedene Herkunftsländer und Muttersprachen (wie Somali, Arabisch, Persisch, Albanisch und Thailändisch). Die jüngsten Teilnehmer_innen waren in den Zwanzigern, einige waren erst seit wenigen Monaten in Finnland, während die ältesten Teilnehmer_innen in den Fünfzigern oder Sechzigern waren und bereits über dreißig Jahre in Finnland gelebt haben. Diese Heterogenität ist in Sprachkursgruppen für Finnisch als Zweitsprache für neu zugezogene Einwohner*innen in Finnland eher verbreitet. Die zweite Gruppe war relativ gesehen homogener, da es sich bei den Teilnehmer_innen um Mütter mit kleinen Kindern handelte, die zu Hause blieben. Aber auch für die zweite Gruppe waren die Hintergründe der Teilnehmer_innen unterschiedlich, einschließlich der ersten Sprachen wie Arabisch, Persisch und Somali. In beiden Gruppen haben wir uns gefreut zu sehen, wie sich die Teilnehmer_innen an den LALI-Aktivitäten beteiligen, bei denen Sprachen lernen und Kunstvermittlung kombiniert werden. Die Teilnehmer_innen hatten besonders den interaktiven Charakter der Aktivitäten, die künstlerischen Aktivitäten sowie die Besuche des Turku Art Museum genossen. Während der Workshops konnten die Teilnehmer_innen ihr Vokabularwissen erweitern und durch Diskussionen, die von den Kunstwerken angeregt wurden, sowohl die finnische Kultur als auch den kulturellen Hintergrund des jeweils anderen kennen lernen.

 

Feedback von Pilotkurs-Teilnehmer_innen

Positiv

• Ich habe viele neue Dinge und Themen gelernt/ kennengelernt
• Die Gemälde helfen mir, die Wörter besser zu lernen und zu verstehen und mich besser daran zu erinnern
• Ich mochte die Besuche in das Museum
• Ich habe mir die Gemälde gern angesehen
• Ich habe mir gerne Geschichten ausgedacht
• Ich habe gerne in Gruppen zusammengearbeitet
• Ich mochte Zeichnen und künstlerische Aktivitäten
• Die Lehrer_innen sprachen deutlich, sie waren gut und jung
• Wir haben genug Hilfe bekommen, wenn wir nichts verstanden haben
• Es war gut, dass wir keine Hausaufgaben bekommen haben
• Die Atmosphäre war fröhlich

Negativ / vorgeschlagene Verbesserungen
• schlechtes Wetter auf dem Weg zum Museum / schlechte Jahreszeit
• die Lage des Museums auf einem Hügel
• mehr Diskussion
• mehr Hausaufgaben, weil es keine Hausaufgaben gab

Reaktionen von Pilotkurs-Trainer_innen

• Finnische Kunstgeschichte kennenlernen, Kontakt zur finnischen Kultur aufnehmen
• Sprachen lernen durch Bilder, Kunstwerke als Lehrmaterial
• Berücksichtigung kultureller Unterschiede im Unterricht
• Die Lernumgebung (Museum)
• Die Möglichkeit erhalten, ein Museum zu besuchen, Eintritt für die Teilnehmer frei
• Unterricht im Tandem (Kunst- und Sprachexperten)


 

Die Kurse in Österreich fanden an zwei sehr unterschiedlichen Orten statt: Stand 129 – ein Marktstand, der als Drehscheibe für Kunst und Communities in einem der am dichtesten besiedelten Stadtteile Wiens fungiert, und Bank Österreich Kunstforum – ein Ausstellungsraum für moderne und zeitgenössische Kunst in Wiens Innenstadt, in der zur zeit des Pilotkurses eine Ausstellung mit dem Titel „Faszination Japan“ gezeigt wurde. Für beide Zielgruppen war der Kurs in wöchentlichen Vorbereitungskursen in einem Unterrichtsraum am Stand 129 strukturiert, der sich auf Wortschatz und Grammatik konzentrierte und auf die wöchentlichen Museumsbesuche im Kunstforum Wien vorbereitete. Im Ausstellungsraum wurden die Teilnehmer_innen häufig aufgefordert, sich selbst zu erkunden, Kunstwerke nach ihren Wünschen auszuwählen und die thematischen Zusammenhänge in der breiten Sammlung modernistischer Gemälde, wertvoller japanischer Drucke und Zeichnungen zu finden. Die Teilnehmer_innen schätzten die Zusammenarbeit und waren am engagiertesten, wenn Aufgaben eine klare Verbindung zu sich selbst hatten oder sie Parallelen zu ihrem eigenen Hintergrund finden konnten (z. B. indem sie japanische Mythen mit syrischen Mythen in Verbindung brachten). Der Kurs folgte einer thematischen Struktur mit Themen, die in der Ausstellung erkennbar und für die angewandte Sprache der Teilnehmer_innen relevant waren. Zu den Themen gehörten unter anderem „Essen und Trinken“, „Natur und Tiere“, „Stadt und Land“ sowie „Geschichten und Mythen“. An beiden Standorten wurde auf das bereits vorhandene Wissen der Teilnehmer_innen geachtet, das gemeinsame Lernen gefördert und die Mehrsprachigkeit geschätzt. Das Thema der Ausstellung ermutigte zum weiteren Nachdenken über interkulturelle Anpassungen und die Aufwertung der kulturellen Vielfalt. Die Teilnehmer_innen verbesserten nicht nur ihre Sprachkenntnisse, sondern schätzten es auch, neue Leute kennen zulernen und etwas über Japan zu lernen.


Feedback von Pilotkurs-Teilnehmer_innen

“Ich habe auch ein wenig Selbstvertrauen gelernt, da ich es nicht wagte, wenn ich schreibe, weil ich Angst hatte … aber jetzt ist es viel, viel besser, ich kann freie Sätze schreiben, obwohl es sowieso Fehler gibt, aber du lernst nur aus deinen Fehlern und wirst langsam besser.” (Fatima)

“Dieser Kurs ist eine gute Sache, weil Sie schnell lernen. Ich würde es gerne noch einmal machen. Die Gemälde und Poster unterstützen den deutschen Lernprozess.
Während des Kurses hatte ich immer noch Probleme mit dem Verstehen von Texten, aber ich habe mich mit so vielen Wörtern vertraut gemacht, auch wenn ich nicht alle verstehe, wurde ich vertrauter.
Und ich erinnere mich an Dinge.Das Vokabular wurde größer.” (Farbarkary)


 

In Frankreich zeigten sich bei beiden Zielgruppen grundlegende Unterschiede. In den Sprachlernworkshops arbeiteten wir mit ausländischen Teilnehmern aus nordafrikanischen oder asiatischen Ländern zusammen. Die Lernenden hatten verschiedene Ziele bei ihrer Ankunft in Frankreich; Einige folgten ihren bereits in Europa lebenden Verwandten und wollten sich dort dauerhaft niederlassen, andere wollten nur einige Jahre in Frankreich verbringen. In der Alphabetisierungs-Lerngruppe trafen wir frankophone Teilnehmer_innen, die aus verschiedenen Gründen keinen strukturierten Bildungsweg verfolgen konnten. Die Workshops zielten darauf ab, mit den im Rahmen des LALI-Projekts entwickelten Ressourcen zu experimentieren. Sie waren alle gleich aufgebaut: Vor der Einheit im Museum wurde systematisch eine Vorbereitungsstunde abgehalten, um den Lernenden ein angemessenes Vokabular und grammatikalische Strukturen für die Besuche im Musée du Louvre zu vermitteln. Alle Aktivitäten begünstigten Interaktivität, die aktive Teilnahme der Teilnehmer_innen, die neue Erfahrung und das semi-autonome Lernen. Die Teilnehmer_innen betrachteten das Kennenlernen von Geschichten und Bräuchen anhand französische Kunstwerke als ein wichtiges Element für ihre soziale Integration. Frankophone Lernende hingegen schätzten besonders den Zugang zu kulturellen Orten, die ihnen weniger vertraut waren.

 

Feedback von Pilotkurs-Teilnehmer_innen

“Es stimmt, dass es interessant ist, denn wie ich Ihnen sage, es  ist ziemlich spät, dass ich komme (zum Louvre / zum Museum). Wenn ich das sehe und was wir gesehen haben, ist es einfach erstaunlich. (…) Wenn wir es wie gesagt im wirklichen Leben sehen, ist es anders. Es ist erstaunlich, ich gratuliere Ihnen, es ist großartig! Es ist emotional. (…) Ich würde jeden Tag wiederkommen. (…) Es ist lustig, ihr Leben (zu ihrer Zeit) und unser Leben zu sehen. Wir sehen, dass es anders ist. Es ist Geschichte. Es ist wahr, dass ein Besuch … ich habe kein Wort. ” (Christine)

 

Reaktionen von Pilotkurs-Trainer_innen

“Der Vorteil der Verwendung von Kunstwerken beim Erlernen der Alphabetisierung besteht darin, dass sie eher als Gedächtnisstütze als als einfache Fotoillustration dienen, da unsere Lernenden nicht daran gewöhnt sind, sich mit Kunstwerken zu beschäftigen, die darüber hinaus eine Vielzahl von Verständnissen und Ansätzen ermöglichen.” (Pierre, Sprachtrainer und Alphabetisierungslehrer)

“Ich habe einige Aktivitäten getestet, die während unseres Trainings vorgeschlagen wurden. Das Feedback ist sehr positiv! Ich hatte eine heterogene Gruppe und dieses Material ermöglichte es mir, alle Lernenden aktiv werden zu lassen und ihre Ziele zu differenzieren. Außerdem schätzten sie es sehr, mit Kunstwerken arbeiten zu können und es folgte eine Diskussion über die Museen und über weitere Ausflugspläne.” (Aline, Sprachtrainerin)

LALI ArtApp

 

Die LALI ArtApp ist im Google Play Store zu finden:

 

 

 

Gebrauchsanleitung für die Androidversion

 

LALI ArtApp wird bald auch für iOS zur Verfügung stehen.

Gebrauchsanleitung für die iOS Version

 


 

Über LALI ArtApp

Ziel des LALI-Projekts (Language and Literacy Learning Through Art) ist es, die Sprach- Schreib- und Lesekompetenzen von Erwachsenen mit geringen Qualifikationen zu verbessern. In der modernen technologischen Umgebung muss der Lernprozess mit modernen Geräten unterstützt werden. Heutzutage sind diese Geräte die Smartphones. Aus diesem Grund wurde eine mobile Anwendung namens LALI ArtApp implementiert, mit der Menschen einfach und problemlos Sprachen lernen können.

Nach der Installation der App kann der Benutzer die Sprache auswählen. Die LALI ArtApp ist in 4 verschiedenen Sprachen erhältlich, darunter Englisch, Deutsch, Französisch und Finnisch. Danach kann der Benutzer ein Spiel spielen, und in diesem Fall bedeutet ein Spiel ein Quiz. Ein Quiz enthält 10 Einzelfragen. Es gibt zwei Hauptarten von Tests: (1) Normal und (2) Gemischt. Der Regular bedeutet, dass der Benutzer die Sprache Schritt für Schritt lernen kann. In einem gemischten Spiel können Benutzer Fragen aus allen Lektionen erhalten. Es gibt 11 verschiedene Fragetypen in der LALI ArtApp, die alle auf unterschiedliche Weise zu lösen sind. Nach dem Ende des Quiz wird ein Evaluierungsprozess durchgeführt. Um die Fragen auf dem neuesten Stand zu halten, wurde eine Webanwendung implementiert. Neue Fragen können über diese Webanwendung in die Datenbank hochgeladen werden.

Aus technologischer Sicht verfügt LALI ArtApp über ein Frontend und ein Backend. Im Backend werden die MySQL-Datenbank und die Webdienste in der TomCat-Umgebung ausgeführt. Es gibt zwei Frontend-Implementierungen. Das eine ist Android, das derzeit entwickelt wird, das andere ist die iOS-Umgebung, die sich in der Entwicklungsphase befindet. Die ArtApp kann ab Android 5.0 (Lollipop) verwendet werden. Die Webanwendung wurde in einer Drupal-Umgebung entwickelt.

Das architektonische Struktur der App sieht folgendermaßen aus:

Abbildung 1: Architektur der LALI ArtApp

Hier sind einige Beispiele wie die App aussieht:

Abbildung 2: Screenshots der Art App (von links nach rechts: Sprachauswahl, zwei Beispiele für Fragen, Bewertung)

 


 

Präsentation über die LALI ArtApp (englisch)

 

 

 

 

 

 

 


 

Abschlussarbeiten über die LALI ArtApp

Imre Erdei, Backend development for mobile application that supports learning foreign languages through artworks (BSc Thesis, 2018)
Supervisor: Dr. László Bacsárdi (University of Sopron)

Tamás Balogh, Get to know different mobile platforms and making mobile app on the selected platforms (MSc Thesis, 2019)
Supervisor: Dr. Gergely Bencsik (University of Sopron)

 


 

Kunstwerke, die in der finnischen Version verwendet wurden: 

Übung 1
Elin Danielson-Gambogi (1861–1919): Poutapäivä (1901) Turku Art Museum collection  (Wikimedia commons)

Elin Danielson-Gambogi (1861–1919): Viinitarhassa (1898) Turku Art Museum collection (Wikimedia commons)
Gunnar Berndtson (1854–1895): Kesä (1893) Turku Art Museum collection (Photo: Vesa Kinnunen)

Übung 2
Pekka Halonen (1865–1933): Iltatunnelma (1896) Turku Art Museum collection (Photo: Vesa Aaltonen)
Victor Westerholm (1860–1919): Kymijoen laaksosta (1901) Turku Art Museum collection

Übung 3
Akseli Gallen-Kallela (1865–1931): Joukahaisen kosto (1897) Turku Art Museum collection (Photo: Kari Lehtinen)
Akseli Gallen-Kallela (1865–1931): Sammon puolustus (1896) Turku Art Museum collection

Übung 4
Albert Edelfelt (1854–1905): Pariisin Luxembourgin puistossa (1887) Ateneum collection (Wikimedia commons)
Albert Edelfelt (1854–1905): Lopullinen luonnos teokseen Turun Akatemian vihkiäiset 1640 (1902) Turku Art Museum collection

Übung 5
Juho Rissanen (1873–1950): Ruumiinpesijät (1908) Turku Art Museum collection (Photo: Kari Lehtinen)
Albert Edelfelt (1854–1905): Veräjällä (Portaan kylästä) (1889) Turku Art Museum collection
Eero Järnefelt (1863–1937): Raatajat rahanalaiset eli Kaski (1893) Ateneum collection (Wikimedia commons)

Übung 6
Hugo Simberg (1873–1917): Perunatyttö (1901) Turku Art Museum collection
Albert Edelfelt (1854–1905): Louis Pasteurin muotokuva (1885) Musée d’Orsay collection (Wikimedia Commons)
Albert Edelfelt (1854–1905: Tohtori Emile Roux (1896) Turku Art Museum collection (Photo: Kari Lehtinen)

Übung 7
Fanny Churberg (1845–1892): Asetelma (Pariisi) (1876) Turku Art Museum collection (Photo: Vesa Aaltonen)
Fanny Churberg (1845–1892): Asetelma (1877) Ateneum / National gallery collection (Wikimedia commons)
Wladimir Swertschkoff (1821–1888): Asetelma (Alger) (1885) Turku Art Museum collection

Übung 8
Ali Munsterhjelm (1873–1944): Kalkkijaaloja Aurajoessa (1909) Turku Art Museum collection
Ali Munsterhjelm (1873–1944): Näkymä Aurajoelta (1930-luku) Taidesäätiö Merita collection (Wikimedia commons)
Marcus Collin (1882–1966): Sunnuntai satamassa (1914) Turku Art Museum collection

Übung 10
Emil Wikström (1864–1942): Viattomuuden uni (1892) Turku Art Museum collection (Photo: Kari Lehtinen)
Georges Winter (1875–1954): Odotus (n. 1902) Turku Art Museum collection
Ville Vallgren (1855–1940): Ylpeys (1898) Turku Art Museum collection (Photo: Kari Lehtinen)

Übung 11
Dora Wahlroos (1870–1947): Innoitus (Omakuva) (1895) Turku Art Museum collection (Photo: Vesa Kinnunen)
Helene Schjerfbeck (1862–1946): Omakuva (1915) Turku Art Museum collection
Elin Danielson-Gambogi (1861–1919): Elin Omakuva (n.1899) Turku Art Museum collection
Elin Danielson-Gambogi (1861–1919): Omakuva (1903) Turku Art Museum collection
Elin Danielson-Gambogi (1861–1919): Omakuva (1900) Ateneum collection (Wikimedia commons)
Dora Wahlroos (1870–1947): Omakuva (1943) Turku Art Museum collection
Axel Haartman (1877–1969): Omakuva maalaustelineen ääressä (1899) Turku Art Museum collection

Übung 12
Akseli Gallen-Kallela (1865–1931): Poika ja varis (1884) Ateneum collection (Wikimedia commons)
Akseli Gallen-Kallela (1865–1931): Akka ja kissa (1885) Turku Art Museum collection

Fokus auf die Kompetenzen der Trainer_innen

Um die Wirkung unserer Trainings zu testen und die vorgeschlagenen Aktivitäten zu evaluieren, wurde eine spezielle videografische Begutachtungsmethode entwickelt.
Als zweiter Schritt, wird ein Toolkit zur Selbst-Analyse für Sprachlehrende und Trainer_innen – besonders jene, die mit heterogenen Gruppen von bildungsfernen erwachsenen Lernenden arbeiten entwickelt.

 

Methodologie zur Video-Auswertung
Unser Ziel ist es, die Interaktion zwischen Trainer_in oder Kursleitung und den Teilnehmer_innen – oder auch unter den Teilnehmer_innen untereinander zu verstehen, und wie Kunstwerke als Ressource genutzt werden können, um etwas neues zu lernen (sprachlich, kulturell, neues Wissen…). Daher bieten wir exemplarisches Anschauungsmaterial, um unterstützende und weniger hilfreiche Situationen zu identifizieren.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Toolkit zur Selbst-Analyse
Das LALI-Projekt liefert ein Toolkit zur Selbst-Analyse für Sprachlehrer_innen und Kursleiter_innen, die mit heterogenen Erwachsenengruppen auf niedrigem Bildungsniveau arbeiten. Auf der Grundlage von Videoaufnahmen aus den Pilotprojekten konzentriert sich das Toolkit darauf, Momente des Trainingsprozesses zu definieren und lädt Lehrer_innen, Kursleiter_innen und Trainer_innen ein, Strategien zu entwickeln um sich den entstehenden Herausforderungen zu stellen.
Es dient als essentielles Instrument, um das gesamte LALI-Toolkit zu nutzen, aber auch grundsätzlich darüber hinaus kann die davon abgeleitete Methode auch eine sinnvolle Komponente im Training von ähnlicher Berufsgruppen eingesetzt werden, da sie auf die Schlüsselkompetenzen von Trainerinnen abzielt.

Reaktionen von Fachleuten (Paris)

“Für das Training habe ich ein Video mitgebracht, ohne wirklich zu wissen, welche Informationen daraus zu entnehmen sind, also haben wir es gemeinsam analysiert. Ich verlasse das Training mit der Bestätigung, dass die Materialien, die ich intuitiv angeboten hatte, es meinen Gegenüber ermöglichten, einen Diskurs zu entwickeln, der sonst nicht möglich gewesen wäre. Und dann wurde mir durch die Diskussion mit den anderen Teilnehmer_innen klar, dass ich diese Art von Praxis in meiner Feldarbeit systematisieren könnte. “ (Tom, freiwilliger Sozialarbeiter, Paris)

“Wenn Sie sich die im Unterricht aufgezeichneten Videos genauer ansehen, erkennen Sie sehr wichtige verbale und nonverbale Details. Geben wir den Lernenden das Wort? Welche Beziehung stellen wir zu ihnen her? Es ist sehr lehrreich, sich selbst in Aktion zu sehen mit den Lernenden. Die Diskussion mit anderen rund um das Video ist wirklich interessant. “ (Malika, freiwilliger Sprachtrainerin, Paris)

Reaktionen von Fachleuten (Turku)

Universität Turku: Workshop mit der Zielgruppe

– sehr gut gemacht und interessant
– nützlich für die Entwicklung der eigenen Reflexion der Lehrer_in
– Die Aussagen sind sehr kontextgebunden und daher manchmal schwierig zu verwenden
– half, die Hanldungsoptionen zu sehen

Persönliche “Commitments”, die im Zuge eines Workshops von Fachleuten entwickelt wurden (Wien)

Kleingruppenarbeit in Wien

“Ich werde offene Fragen stellen und mich für viele mögliche Antworten und neue Fragen der Teilnehmer_innen öffnen” (Sprachtrainerin, Wien)

“Ich werde den Teilnehmern mehr Platz lassen, wenn sie lernen und an Übungen arbeiten.” (Sprachtrainerin, Wien)

“Ich werde Kunstwerke nutzen, um den Teilnehmer_innen Aspekte ihrer eigenen Kultur mitzuteilen.” (Sprachtrainerin, Wien)

 

 

 

 

 

 

 

Materials

LALI will offer access to different products and kits for professionals developed in course of the project. The materials include activities in museums, activities in classrooms, an IT application “Art App”, as well as a toolkit for language teachers and trainers.

Our Outputs:

  1. Methodological and theoretical background and curriculum: A collection of theoretical input, detailed methodology description and resources that allows us to create a new methodology combining art mediation, learning of foreign language and improvement of soft skills for adults with low qualifications.
  2. Compendium of activities to develop language and literacy through art: Building on the methodological and theoretical pillars, this output offers a set of practical activities to lead in museums and classrooms to develop language, literacy and soft skills for adults with low qualifications.
  1. “Art App”, an IT application: In the framework of the project, an innovative mobile application will be developed. It will help the user to prepare for the visits to museums (pre-visit activities) and to reinforce the acquired new knowledge and the experiences (post-visit activities).
  2. Qualitative video assessment methodology: To test the impact of our trainings and evaluate the proposed tasks, a video assessment methodology will be developed.
  3. Toolkit to focus on trainers’ skills and posture: A toolkit of self-development for language teachers and trainers involved with heterogeneous groups of adult learners with low educational level.

Materials will be available soon!

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